道德与法治项目式单元整体教学探略-j9九游会首页登录
时间：2023-07-01 16:45:04 来源：j9九游会首页登录 本文已影响 人 
道德与法治项目式单元整体教学探略
组织学生进行单元结构化和序列化学习是单元项目式学习的重要特点，因此，“宪法宣讲”强调以项目统整单元学习全过程，基于学生真实生活统筹课时规划，设计具有针对性的任务。以下是达达文档网分享的内容，欢迎阅读与借鉴。
宪法是我国的根本法，小学道德与法治课程着重普及宪法常识，强调“使尊法学法守法成为大家的共同追求和自觉行为，同时能够丰富学生实践体验，促进知行合一”。实践中，我们将课标倡导的项目式学习引入“我们的守护者”单元（道德与法治六年级上册）学习，通过“宪法宣讲”项目整体规划单元教学，引导学生自主探究、深入体验，建构法治观念。
一、统筹规划单元项目进程，整体设计学习目标
组织学生进行单元结构化和序列化学习是单元项目式学习的重要特点，因此，“宪法宣讲”强调以项目统整单元学习全过程，基于学生真实生活统筹课时规划，设计具有针对性的任务。以此驱动学生发现问题、分析问题、解决问题，了解宪法法律知识，并在合作探究与创新实践中实现知识的迁移、应用，从而提升关键能力，涵养法治观念。这要求教师研读课标和教材，指向素养培育作出整体目标设计。本单元教材以“生活中的法律”和“最高法律——宪法”为主要内容和逻辑主线，着重引导学生了解生活中的法律及其作用，认识宪法的法律地位，感受法律的作用，初步建立宪法意识。
这一内容属第三学段法治教育主题，根据课标的内容要求和教学提示，“宪法宣讲”项目式学习目标指向法治观念的培育，强调项目学习基于学生生活，引领学生了解法律和宪法常识，理解其作用和价值，并尝试应用所学发现并解决生活中的法律问题。具体而言：
结合身边的案例初步认识法律的概念及特征，感受法律对个人生活和公共生活的重要性；
初步了解宪法的主要内容，知道宪法是国家根本法，社会主义制度是我国的根本制度；
结合“12.4”国家宪法日，做一次宪法宣讲员活动，养成自觉守法、遇事找法、解决问题靠法律的思维习惯和行为方式。
围绕这一学习目标，我们整体规划“宪法宣讲”项目式学习的课时进程。教学将通过驱动性问题引领学生“入项”，激发宣讲宪法的主体意愿，进而展开项目式探究。
二、问题驱动入项任务分解，激发主体宣讲意愿
围绕上述学习目标，教学以入项问题“生活中你（或者你的家人）什么时候会用到法律”，引领学生回顾、反思生活中的“法”。由此，邻居装修扰民，利用法律来解决；妈妈发生擦碰，交警按照相关法律判定事故责任；爸爸的汽车被刮了，寻求警察的帮助……一系列鲜活的生活故事的叙说，激活了学生的法律生活经验。学生发现许多司空见惯的生活行为，如就医、上学、购物等等都受到法律的保护；法律如此重要，应该让更多的人知法守法，懂法用法。由此，“宪法与我们的生活息息相关，作为六年级学生如何更好地宣讲宪法，使更多人知法懂法”成为学生自发的探究愿望。
基于前期学习，“宪法宣讲”项目以如何宣讲宪法为驱动性问题，着重引领学生感受法律对个人生活和公共生活的重要性。学生认真阅读教材“感受生活中的法律”相关内容并展开讨论。最终，总结了成功的“宪法宣讲”需要解决三个问题，包括“宪法宣讲需要哪些知识，如何学习”“宪法宣讲需要哪些技能，如何获得”“何种方式能够更好宣讲宪法”。由此，“我们的守护者”单元学习将围绕这三个子问题（任务），引领学生在任务探究中展开实践体验，成为优秀的宪法宣讲员。
项目式学习过程会形成许多学习成果或作品，而“精彩的成果需要学生经过全面的学习、推敲和改进的，而不是随意而粗糙的”。这要求学习过程将评价前置，以具体的评价规则和标准为学生的探究、思考提供指引。立足本单元学习目标和“宪法宣讲”的三个子任务，师生一起设计了如下评价表。
“宪法宣讲”项目评价从探究习惯、团队贡献、成果展示和反思改进四个方面，关注学生的学习态度、行为表现和参与程度等，注重激发自主探究、创新意识、合作精神、反思能力等，为学生在真实情境中运用法律知识发现、分析和解决问题提供具体指引，助力法治观念等素养的形成。
三、提供项目学习支架，助推宣讲问题探究
项目式探究过程实际上就是学生逐一解决项目任务的过程，教师要及时提供学习支架，助推学生的发现、分析和问题解决过程。围绕前述三个子问题，我们主要提供了问题分解框架图、宣讲计划书框架和学习资源（视频、网址）等支架。
问题分解框架图旨在引导学生聚焦任务分解问题，提示学生立足本单元的基础知识即宪法知识学习，聚焦“如何成为一名优秀的宪法宣讲员”展开头脑风暴。
课堂上，学生罗列了许多必要条件，并通过讨论对“必备条件”达成共识。即：一是具备宪法相关知识，二是提高演讲相关能力，三是具有采访调查和数据分析的能力。在此基础上，学生一起阅读教材，讨论问题解决方式，总结了如何具备这些条件的学习方法。
宣讲计划书框架旨在为学生提供基本模板，包括宣讲组组名和成员、宣讲方式和地点、宣讲背景（选择该宣讲主题的原因）、宣讲目的和主题、宣讲内容简介等。以此引导学生根据个人优势特长，合理分配相关任务，从而保障项目进程。资源支架包括视频、网址等资源，主要为学生提供学习法律的可靠网站，如教育部全国青少年普法网、智慧普法平台、国家智慧中小学教育平台（德育-宪法法治）等，以及优秀的宣讲视频，从而为“宪法宣讲”提供素材和模仿范例。
在这些支架的支持下，学生积极阅读教材、浏览相关网站，并设计了“宪法知识采访问卷”，了解同伴感兴趣的问题或困惑。学生发现本校近39.1%的学生完全不了解宪法；知道宪法日的学生只有27%等；多数同学比较喜欢小品、演讲等宣讲方式。在此基础上，各小组制定、完善宣讲计划书。例如，“普法”小队以“宪法保障基本权益”为主题，用小品演绎了一个欠薪案例，以极强的表现力弘扬宪法保障公民合法权益；“宪法小能手”小队以“学宪法 做好公民”为主题，用诙谐幽默的传统相声宣讲学习宪法的重要性；“走进宪法”小队在演讲后采用“宪法的历史和相关知识竞赛”验收听讲效果，引发了同学们的争相参与。
此次项目实践获得了学校师生的广泛支持，并形成了强大的影响力。学校提供录播设备和场室，多位教师积极提供帮助，指导各宣讲小组录制宣讲视频，并在学校公众号播放，点播次数达1404次。学生观看不同小组的宣讲视频进行对比分析，围绕宣讲主题与方式、宣讲背景（选择该宣讲主题的原因）、宣讲目的和内容等，对照“宪法宣讲”项目评价表，反思自身的学习态度、行为表现和参与程度等，并认真撰写项目反思，总结本次“宪法宣讲”的项目式学习收获。
全校师生通过宣讲一起了解宪法常识，体悟法律对生活的重要价值，领悟宪法是根本法的地位等，自觉守法、遇事找法、解决问题靠法律的意识自然走进了心中。
